Mémoires de Master
Permanent URI for this collectionhttp://recrutement.univ-ghardaia.dz.dz/handle/123456789/66
Browse
8 results
Search Results
Item استراتيجية حل المشكلات وعلاقتها بدافعية التعلم لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط(جامعة غرداية, 2025) بن قايد, خديجةهدفت الدراسة إلى معرفة العلاقة بين استراتيجية حل المشكلات والدافعية للتعلم وأبعادها لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط وإلى الفروق في المتغيّر حسب الجنس والخبرة المهنية، ولذات الغرض اعتمدت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي على عيّنة مكونة من 90 أستاذا وأستاذة من مرحلة التعليم المتوسط بمتوسطات متليلي ولاية غرداية، وذلك بالإجابة على مقياس استراتيجية حل المشكلات من إعداد ركروك مريم مكيّف من طرف الباحثة، ومقياس الدافعية للتعلم من إعداد يوسف قطامي. بعد التأكد من الخصائص السيكومترية من خلال حساب الصدق والثبات على عيّنة من 35 أستاذا وأستاذة، تمت المعالجة الإحصائية لبيانات الدراسة الميدانية باستخدام الحزمة الإحصائية SPSS 24 ، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: ● وجود علاقة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بمعامل ارتباط 0.32 بين استراتيجية حل المشكلات والدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● وجود علاقة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بمعامل ارتباط 0.52 بين الشعور بالمشكلة والدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● وجود علاقة دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بمعامل ارتباط 0.23 بين تحديد المشكلة والدافعية التعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● وجود علاقة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بمعامل ارتباط 0.38 بين وضع الفروض والدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● وجود علاقة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بمعامل ارتباط 0.43 بين جمع البيانات والدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● وجود علاقة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بمعامل ارتباط 0.31 بين الوصول إلى النتيجة والدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في حل المشكلات من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط حيث بلغت قيمة اختبار "ت" 0.28. ● عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في الدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط حيث بلغت قيمة اختبار "ت" 0.60. ● وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بقيمة "ف" 3.54 بين سنوات الخبرة في حل المشكلات من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط. ● عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين سنوات الخبرة في الدافعية للتعلم من وجهة نظر أساتذة التعليم المتوسط حيث بلغت قيمة "ف" 0.97. The study aimed to identify the relationship between problem-solving strategy and learning motivation and its dimensions among middle school students from the perspective of middle school teachers and to determine the differences according to the variables of gender and professional experience. For this purpose, the researcher used the descriptive approach on a sample of 90 male and female middle school teachers in Metlili middle schools in Ghardaia province. This was achieved by filling out the problem-solving strategy scale prepared by Rekrouk Maryam adapted by the researcher and the learning motivation scale After confirming the psychometric properties by calculating validity and reliability on a sample of 35 male and female teachers the field study data was statistically processed using the SPSS 24 statistical package. The study reached the following results: There is a statistically significant relationship at the 0.01 level with a correlation coefficient of 0.32 between problem-solving strategy and learning motivation from the perspective of middle school teachers. There is a statistically significant relationship at the 0.01 level with a correlation coefficient of 0.52 between problem awareness and learning motivation from the perspective of middle school teachers. There is a statistically significant relationship at the 0.05 level with a correlation coefficient of 0.23 between problem identification and learning motivation from the perspective of middle school teachers. There is a statistically significant relationship at the 0.01 level with a correlation coefficient of 0.38 between hypothesis development and learning motivation from the perspective of middle school teachers. There is a statistically significant relationship at the 0.01 level with a correlation coefficient of 0.43 between data collection There is a statistically significant relationship at the 0.01 level with a correlation coefficient of 0.43 between data collection and learning motivation from the perspective of middle school teachers There is a statistically significant relationship at the 0.01 level with a correlation coefficient of 0.31 between achieving the result and motivation to learn from the perspective of middle school teachers. There are no statistically significant differences between the sexes in problem solving from the perspective of middle school teachers, as the t-test value reached 0.28. There are no statistically significant differences between the sexes in motivation to learn from the perspective of middle school teachers, as the t-test value reached 0.60. There are statistically significant differences at the 0.05 level with a F value of 3.54 between years of experience in problem solving from the perspective of middle school teachers. There are no statistically significant differences between years of experience in motivation to learn from the perspective of middle school teachers, as the F value reached 0.97.Item الصحة النفسية وعلاقتها بالدافعية التعلم لدى تلاميذ الرابعة متوسط دراسة ميدانية بمتوسطة كدية الشوف ببلدية القرارة(جامعة غرداية, 2024) فطوم, كراميهدف الدراسة الحالية إلى دراسة العلاقة بين الصحة النفسية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ الرابعة المتوسط المقبلين على شهادة، ومعرفة مستوى الصحة النفسية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ، وكذلك معرفة الفروق ذات دلالة إحصائية في الصحة النفسية ودافعية للتعلم بالنسبة لمتغير الجنس، ولتحقيق هذه الأهداف اعتمدنا على المنهج الوصفي وعلى استبيان كل من الصحة النفسية والدافعية للتعلم، على عينة قوامها )100( تلميذ وتلميذة تم اختيارهم بطريقة العشوائية البسيطة، وبعد معالجة الإحصائية لبيانات الدراسة وباستخدام الأساليب الإحصائية تم التوصل إلى النتائج التالية: • وجود علاقة إرتباطية دالة إحصائيا بين الصحة النفسية والدافعية للتعلم لدى تلاميذ الرابعة متوسط. • يوجد مستوى متوسط لصحة النفسية لدى تلاميذ الرابعة متوسط. • يوجد مستوى متوسط لدافعية التعلم لدى تلاميذ الرابعة متوسط. • وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الصحة النفسية والدافعية للتعلم تعزى لمتغير الجنس. The current study aims to study the relationship between psychological health and motivation to learn among fourth-intermediate students who are about to obtain a certificate, and to know the level of mental health and motivation to learn among students, as well as to know the statistically significant differences in psychological health and motivation to learn in relation to the gender variable. To achieve these goals, we relied on the descriptive approach. On a questionnaire for both psychological health and motivation to learn, on a sample of (100) male and female students who were selected by a simple random method, and after statistical processing of the study data and using statistical methods, the following results were reached: • There is a statistically significant correlation between psychological health and motivation to learn among fourth-grade middle school students. • There is an average level of mental health among fourth-grade middle school students. • There is an average level of learning motivation among fourth-year middle school students. • There are statistically significant differences in psychological health and motivation to learn due to the gender variable.Item الدافعية للتعلم وعلاقتها بالعنف المدرسي لدى تلاميذ سنة الثانية ثانوي ديدوش مراد بالمنيعة(جامعة غرداية, 2024) فاطمة الزهراء, زهوانيهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن طبيعة العلاقة بين الدافعية للتعلم والعنف المدرسي لدى عينة من تلاميذ ثانوية ديدوش مراد بالمنيعة، وإلى معرفة إلى أي مدى تتأثر طبيعة العلاقة بين هذين المتغيرين بكل من: الجنس، الصف، الإعادة والنجاح. تكونت عينة الدراسة من 100 تلميذ وتلميذة لتحقيق هدف الدراسة اتبعنا المنهج الوصفي والارتباطي. لجمع البيانات تبنينا أداة لقياس الدافعية للتعلم، وتبنينا أداة لقياس العنف المدرسي. بعد معالجة البيانات بالاستعانة ببرنامج Excel 2016، وSPSS 22.0 توصلت الدراسة إلى: 1- توجد علاقة عكسية قوية ذات دلالة إحصائية بين الدافعية للتعلم والعنف المدرسي لدى عينة الدراسة. 2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في كل من الدافعية للتعلم والعنف المدرسي تعزى لمتغير الجنس. 3 – لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجات كل من الدافعية للتعلم والعنف المدرسي تعزى لمتغير التخصص. 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في كل من الدافعية للتعلم والعنف المدرسي تعزى لمتغير الإعادة والنجاح. This study aimed to explore the nature of the relationship between motivation for learning and school violence among a sample of students from Didouche Mourad High School in El Menia. It also sought to determine to what extent the nature of the relationship between these two variables is affected by gender, grade level, repetition, and success. The study sample consisted of 100 male and female students. To achieve the study's objective, we followed the descriptive and correlational methodology. To collect data, we adopted a tool to measure motivation for learning and another to measure school violence. After processing the data using Excel 2016 and SPSS 22.0, the study concluded that: There is a strong negative statistical correlation between the motivation to learn and school violence among the study sample. There are no statistically significant differences in both the motivation to learn and school violence attributed to the gender variable. There are no statistically significant differences in the scores of both the motivation to learn and school violence attributed to the specialization variable. There are no statistically significant differences in both the motivation to learn and school violence attributed to the repetition and success variable.Item التفاعل الصفي و علاقته بالدافعية للتعليم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية - دراسة ميدانية : لتلاميذ السنة الرابعة و الخامسة إبتدائي بإبتدائية بلغوتي أحميدة بن الشيخ ولاية المنيعة -(جامعة غرداية, 2024) أم الخير, زيدانتهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن العلاقة الارتباطية بين التفاعل الصفي والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الرابعة والخامسة ابتدائي، حيث قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي الارتباطي باعتباره أحد المناهج البحثية الكمية، وشملت عينة الدراسة 70 تلميذا من تلاميذ السنة الرابعة والخامسة ابتدائي بإبتدائية بلغوتي أحميدة بن الشيخ ولاية المنيعة. كما استخدمت الباحثة مقياسين: مقياس التفاعل الصفي هو مقياس للطالبتين ''ادريبات فتيحة وبوشنتوف خديجة '' ومقياس الدافعية للتعلم وهو مقياس مصمم من طرف أحمد دوقة وآخرون بالجزائر، واعتمدت على برنامج spss وتم التوصل إلى النتائج التالية: - توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين التفاعل الصفي والدافعية للتعلم لدى تلاميذ السنة الرابعة والخامسة ابتدائي. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التفاعل الصفي تعزى لمتغير الجنس (ذكور وإناث تلاميذ السنة الرابعة والخامسة إبتدائي بإبتدائية بلغوتي أحميدة بن الشيخ ولاية المنيعة). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في التفاعل الصفي تعزى بمتغير المستوى الدراسي( تلاميذ سنة الرابعة والخامسة إبتدائي). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية للتعلم تعزى للجنس )ذكور وإناث تلاميذ السنة الرابعة والخامسة إبتدائي بإبتدائية بلغوتي أحميدة بن الشيخ ولاية المنيعة). - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الدافعية للتعلم تعزى لمتغير المستوى الدراسي( تلاميذ سنة الرابعة والخامسة إبتدائي). This study aims to reveal if there is a correlation between classroom interaction and motivation to learn among students in the fourth and fifth years of primary school, using the descriptive correlational approach to the study as one of the quantitative research methods. The study sample included 70 students from the fourth and fifth years of primary school in Belgouti Ahmida Bin Sheikh Primary School. The researcher also used two scales: the classroom interaction scale, which is a scale for the two students “Adribat Fatiha and Boushnetov Khadija,” and the motivation to learn scale, which is a scale designed by Ahmed Douka and others in Algeria. It relied on the SPSS program and the following results were reached: - There is a statistically significant correlation between classroom interaction and motivation to learn among fourth and fifth year primary school students. - There are no statistically significant differences in classroom interaction due to the gender variable (male and female students in fourth and fifth primary school in Balgouti Ahmida bin Al-Sheikh primary school in Al-Mania state). - There are no statistically significant differences in classroom interaction due to the academic level variable (fourth and fifth year primary school students). - There are no statistically significant differences in motivation to learn due to gender (male and female students of fourth and fifth primary school in Balgouti Ahmida bin Al-Sheikh primary school in Al-Mania state). - There are no statistically significant differences in motivation to learn due to the academic level variable (fourth and fifth year primary school students).Item فعالية برنامج ارشادي في تحسين الدافعية للتعلم دراسة تجريببة على عينة من تلاميد السنة الثالثة متوسط بمتوسطة سيدي اعباز(جامعة غرداية, 2019) حنان, بن دبةLa présente étude a pour objectif de révéler l'efficacité d'un programme de formation visant à améliorer la motivation d'apprentissage chez les étudiants de troisième année intermédiaire au centre de Sidi Abaz, dans l'État de Ghardaïa, pour l'année universitaire 2018/2018, composée de 30 étudiants et d'étudiants répartis aléatoirement dans deux groupes: le groupe expérimental. Du programme indicatif, et le groupe de contrôle n'était pas soumis au programme indicatif, et est parti des questions: - Existe-t-il des différences statistiquement significatives entre les scores moyens du groupe témoin et les scores moyens du groupe expérimental sur l'échelle de motivation pour l'apprentissage chez les collégiens après l'application du programme de vulgarisation? - Existe-t-il des différences statistiquement significatives entre les scores moyens des moyennes avant mesure et ceux du groupe expérimental après mesure sur l'échelle de motivation pour l'apprentissage chez les collégiens? Pour répondre à ces questions, nous avons suggéré: L’étude a été menée selon la méthode expérimentale la plus appropriée, à travers la construction d’un programme de mentorat, l’outil de motivation à l’apprentissage ayant été introduit par Ahmed Duqqa, qui a été conçu sur un échantillon de 15 étudiants de la troisième partie intermédiaire. Les résultats suivants: - Il y avait des différences statistiquement significatives entre les scores moyens du groupe témoin et les scores moyens du groupe expérimental sur l'échelle de motivation pour l'apprentissage chez les collégiens après l'application du programme pilote et au profit du groupe expérimental.Item العنف الاسري وعلاقته بالدافعية للتعلم دراسة ميدانية على عينة من تلاميد السنة الثانية ثانوي بثانوية الحاج علال بن بيتور متليلي(جامعة غرداية, 2019) حمزة, بوحادةLes recherches actuelles portent sur l’étude de la violence familiale et de son lien avec la motivation d’apprentissage pour les lycéens de deuxième année secondaire au lycee Hadj Allal Ben Bitour, qui portent sur les questions suivantes : Existe-t-il un lien entre la violence familiale et la motivation d'apprentissage chez les élèves du secondaire ? La relation entre la violence familiale et la motivation d'apprentissage diffère-t-elle entre les élèves deuxième année secondaire selon les filières ? L'hypothèse de l'étude sont les suivantes : - Il existe une relation statistiquement significative entre la violence familiale et la motivation d'apprentissage chez les lycéens deuxième année secondaire. - La relation entre la violence familiale et la motivation d'apprentissage chez les lycéens s de deuxième année diffère selon le sexe. - La relation entre la violence familiale et la motivation d'apprentissage chez les lycéens de deuxième année diffère selon la filière. Pour valider les hypothèses, les méthodes statistiques suivantes ont été utilisées : Le coefficient de corrélation de Pearson et l'importance des différences entre les coefficients de corrélation de la variable (sexe, spécialisation) et les résultats ont donné les résultats suivants : - Il existe une relation statistique entre la violence familiale et la motivation pour d'apprentissage. - La relation entre la violence familiale et la motivation d'apprentissage varie selon le sexe. -Il n'y a pas de différence dans la relation entre la violence familiale et la motivation à d'apprentissage dans laquelle la différence est due à la spécialisation.Item علاقة الاتصال الصفي بالدافعية للتعلم دراسة ميدانية على عينة من تلاميد السنة الثانية ثانوي حي سيدي أعباز غرداية(جامعة غرداية, 2018) مريم, غادةCette étude visait à révéler la relation entre la communication et la motivation à l'apprentissage en classe et l'étude a été écourtée sur un échantillon des élèves de la deuxième année secondaire et de la philosophie du Département des Arts et des Sciences, Département de expérimental afin que l'échantillon de l'étude comprenait 64 élèves, a été choisi délibérément, de manière délibérée. Nous avons utilisé les méthodes statistiques suivantes: le coefficient de corrélation de Pearson et l'équation de différence entre les coefficients de corrélation de la variable (genre, spécialisation) et les résultats obtenus comme suit: -Il n'y a pas de relation entre la communication de classe et la motivation pour l'apprentissage chez les élèves du secondaire. -La relation entre la communication de classe et la motivation chez les élèves du secondaire n'est pas différente selon le sexe. -La relation entre la communication de classe et la motivation chez les élèves du secondaire n'est pas différente selon la spécialisation.Item علاقة الصلابة النفسية للطلبة الجامعيين بالدافعية للتعلم دراسة ميدانية على عينة من طلبة السنة الاولى بجامعة غرداية(جامعة غرداية, 2016) أحلام, جديدL’intervention de l’étude dans le cadre de son tour la psychologie positive propriété de ciblage représente une composante de les forces et la résilience dans la personnalité est la force mentale qui a trait à la notion d’un important enseignement et une motivation fourchue. Donc ,la recherche de la présente étude comporte un échantillon de 278 étudiants collège de la première année à l’université de GHARDAIA ,l’étude vise à identifier le niveau de la fors mentale et le niveau de motivation à apprendre aux étudiants universitaires de la première année et la divulgation de la relation entre la motivation à apprendre chacun de dureté psychologique variable âge et sex, et j’utilise l’échelle de dureté psychologique de IMAD MEKHAIMAR apprentissage échelle de motivation a YOUCEF KITAMI et l’utilisation de coefficients de corrélation et T test pour la signification des différences entre les moyennes, et simple pour prédire la relation entre la force mentale et la motivation pour l'apprentissage de coefficient de régression, et l'analyse de la variance pour tester la récente hypothèse triple. L'étude a révélé les résultats suivants: niveau de dureté psychologique des étudiants de première année d'université est faible. niveau de motivation à apprendre dans une université étudiants de première année est faible. peut prédire le niveau de motivation à apprendre à travers le niveau psychologique de la dureté, mais un faible niveau. Il n'y a pas de différences statistiquement significatives dans le niveau de motivation pour apprendre à étudiants de première année d'université en raison de sexe psychologique et l'âge, et l'interaction entre eux rigidité.